“学生评价近乎100%的老师，课堂达标率竟不及格”“愉悦但不高效的现象出现在不少课堂上”“入职教师目标达成的平均值远低于成熟教师”……
这些可都是实打实的行动研究得到的结果。面对这些问题，山东省潍坊广文中学校长赵桂霞和她的教师团队如何从研究回到实践，突围高效课堂，回应学生需求？

1、愉悦但不高效的现象出现在不少课堂上

“金字塔是谁建造的”？我们从来不怀疑答案是“奴隶”。但当塔•布克在1560年游历金字塔以后，提出了质疑：金字塔的建造者，不会是奴隶，应该是一批欢快的自由人！

经过了443年，埃及最高委员会于2003年发布：通过对吉萨附近600处墓葬的发掘考证，金字塔确是由当地具有自由身份的农民和手工业者建造的，而不是希罗多德在《历史》中所记载的由30万奴隶所建造。

塔•布克是瑞士有名的钟表匠，后因为宗教问题被捕入狱，入狱后监狱方安排他制作钟表。令其百思不得其解的是，无论如何努力，他都不能制作出日误差低于1/10的钟表来，要知道入狱前他制作的钟表不会超过1/100秒。

正如塔•布克在日记中所言：“一个钟表匠在不满和愤懑中，要想圆满完成制作钟表的1200道工序，是不可能的；在对抗和憎恨中，要精确地磨锉出一块钟表所需要的254个零件，更是比登天还难。金字塔这么大的工程，被建造得那么精细，各个环节被衔接得那么天衣无缝，建造者必定是一批怀有虔诚之心的自由人。”

这个故事让我想到了我们的课堂，理想课堂一定是高效的，理想课堂更应该是愉悦的。

在“你喜欢什么样的课堂”调研中，全校约5000名学生给出的答案，前十位要素几乎都和愉悦有关，如：师生、生生互动，课堂气氛活跃；讲课生动有趣；学生参与面广。

课堂是知识提升和生命成长合而为一的过程，一节课只有当堂达标好，才能最大程度地实现知识、能力、情感的内化；学生对这节课的满意程度高，才有更强的安全感和愉悦感，也才能生成更大的创造力。高效确保了知识提升，愉悦实现了生命成长，或者说，高效、愉悦应该成为“自主互助学习型课堂”的内在价值追求。

而数据清醒地告诉了我们，我们离这样的目标定位还有距离。

对首届“课堂教学研讨月”的42节大赛课，按入职教师、青年教师、成熟教师三类分别进行课堂跟踪，全面记录专家组对教学过程的评价、学生满意度测评、达标检测等若干数据，对这些数据进行分析对比，就会发现，现在的课堂离高效的目标还有距离，愉悦但不高效的现象出现在不少课堂上。

图1：“成熟教师示范课”数据分析图

图1中的“教师15”，学生评价近乎100%，专家组对其教学过程的评价也位居前列，但课堂达标率只有54%。相同的情况在“入职教师汇报课”中出现得更多。三类教师横向比较（见图2），入职教师目标达成的平均值远低于成熟教师，与青年教师也有一定的距离。

图2：三类教师、三个评价横向比较图

横向比较还发现了其他问题。如，学生对老师的课堂满意度普遍较高，相比较而言，更认可入职教师和青年教师。入职教师充满青春活力，能够给学生带来愉悦感。

再如，专家组对“教学过程”的评价更认可成熟教师和青年教师。执教十年以上的教师，有很好的驾驭课堂能力，重难点把握得当，教学环节流畅，因而也有了相对高的达标率。

把入职教师和青年教师带给学生愉悦感的要素提取出来，与成熟教师的高效教学方法相结合，那一定能带来课堂更愉悦、更高效的效果。

那么，这些要素有哪些，在哪里？

2、“高效愉悦”的理想课堂应该是怎样的？

“高效愉悦”的理想课堂该是怎样的？它具备怎样的特征？不断地追问，让我们捕捉到了高效愉悦课堂的关键要素。

“你认为，一个高效的课堂要素有哪些，请从最重要的开始写。一个不高效的课堂要素又有哪些，也请写下来。”调研分教师、学生两类对象，高效、愉悦两个层面，正向、反向两个角度进行。

第一步，提取要素。选取教师50名、学生200名，分别调研高效课堂、不高效课堂、愉悦课堂、不愉悦课堂的要素，师生均进行开放式回答，分类汇总，生成八个维度的主要要素，包括教师（学生）高效课堂要素，教师（学生）不高效课堂要素，教师（学生）愉悦课堂要素，教师（学生）不愉悦课堂要素。
第二步，问卷调查。对全校师生进行问卷调查。“你认可其中哪些要素？”统计形成对各个要素的关注度。

第三步，交叉调研。统计发现，教师、学生对相同内容的关注度差异较大时，又进行了交叉调研，即学生对“教师高效课堂要素”“教师不高效课堂要素”“教师愉悦课堂要素”“教师不愉悦课堂要素”等赋予关注度，教师则相反。

八个纬度、几百个数据出来了，数据明白无误地告诉我们，建设“高效愉悦”的理想课堂应该关注一下四个关键要素：

1.要关注教学内容

8个纬度中，教师、学生对教学内容的关注普遍位于前三位，交叉调研也出现了相同的情况。

在对教师进行的“愉悦课堂要素”调研中，“学生对学习内容感兴趣”被排在了第二位，91%的老师、87%的学生持赞同态度；61%的老师、58%的学生把“学生对学习内容不感兴趣”列为“不愉悦课堂”的第三位要素。

65%的学生、65%的教师认为，学习内容也是“高效课堂”的关键要素，均排在关注度的第二位。

2.要关注师生配合

课堂离不开师生配合，理想的课堂是师生有效配合的课堂。

“教师愉悦课堂”调研中，教师对“师生配合”的关注度最高，为97%；交叉调研，学生同样有较高的关注度，为85%，排在第二位。“学生高效课堂”“教师不高效课堂”“学生愉悦课堂”“学生不愉悦课堂”中，教师、学生均提到师生配合问题。

值得我们深思的是，教师对“学生状态好，主动配合”提出了更高的要求，而学生对此的关注度远低于教师。

3.要关注教学环节

课堂中的教学环节如同企业中的工作流程，改善流程就能提高效益。八个纬度中，师生对教学环节的关注度都很大，尤其是教师。

教师关于“愉悦课堂”的关键要素中，教学环节被91%的老师认同，学生也给予85%的关注度。“教学环节设计不合理”被学生认为是课堂不愉悦的第二位原因。师生对“高效课堂要素”的认识，也把教学环节提到比较高的位次。

图3：“教师 愉悦 正向调研结果”以及对学生的交叉调研，关注度最高为10

4.要关注教学方法

教学方法特别得到学生关注。学生认为，“教师教学方法多样，生动有趣”是“愉悦课堂”的第一要素、“高效课堂”的第三要素。
反向调研中，“教师的讲课方式单一，不新颖”成为“不愉悦高效课堂”的重要理由。交叉调研显示出，教师虽也关注教学方法，但明显低于学生的关注度。
师生关注度差异很大的要素还表现在教师语言、课堂气氛、教师状态、学生状态上。

比如，“教师精神饱满”，老师的关注度只有5.2，而孩子们的关注度却高达7.9；在“教师课堂语言精炼风趣”方面，老师的关注度只有4.6，孩子却给予了7.5的关注度；而“学生参与度高，小组合作好”被教师高看，关注度为9.0，孩子们却只给了6.9的关注度。

似乎，老师更关注对学生的要求，而学生更希望老师有最好的表现。

这四个方面也应成为建设“高效愉悦课堂”继续关注的第二层级要素。

3、假如我是学生，换位思考教案“大变脸”

“高效愉悦课堂”的关键要素中，“教学环节”被师生高度关注。正如企业界的流行语：流程好了，结果才会改变。

但前提是，必须有恰当的载体，支撑着流程的运转。

在我们前期的探究中发现，“高效愉悦课堂”本质上就是“自主互助学习型课堂”，也就一脉相承了自主学习、小组合作、展示交流、精讲点拨等教学流程。赋予高效、愉悦的目标定向，就必须研究每个具体环节如何更有效的实施。

像以往问题解决的过程一样，“问题”回到了老师手里进行研究探索。生物组率先行动，他们从改变教学设计开始，把过去“教”的设计，完全变成“学”的设计，从“教学案”走向了“学生学习活动案”。

“学生学习活动案”中，主语一直是学生，教学目标已经变脸为学习目标，教学过程已经改变为学习过程，而学生的行为一直用各种“学习活动”贯穿始终，包括阅读、讨论、展示、质疑、补充、练习等，这些，都是学生的而不是教师的行为。
这样的教学设计，必须对课堂重新定位：课堂是解决学生学习问题的地方。

“学生学习活动案”把学生课前活动、课堂活动、课后活动统一设计，融为一体。课前预习，最大限度地暴露问题；课堂活动，则设计各种不同的学生活动解决学习中遇到的问题；而课后的“精选练习，实践活动，我来补充和质疑”，则最大限度的巩固、运用所学知识。

这样的教学设计，需要老师换位思考：假如我是学生。

假如我是学生，我需要积极的学习情绪。于是，“教师导入”不再是复习旧知、导入新课，而是“用本课相关的俗语、谚语、故事、诗句等精彩的话语导入，时间不能超过两分钟”（地理教学规范之一）。

假如我是学生，我需要按照思维状态递进学习。于是，在自主学习的基础上，再进行“小组讨论”就有了意义。

假如我是学生，我需要老师指导一些学习方法。于是“学生学习活动案”里设计了“填写本堂课的知识结构”“学习方法指导”等活动内容。

换位思考，只是一个习惯的改变。而挑战最大的，是了解学生学习中的真问题。

这也成为老师备课的首要任务。

于是，他们不断地走近学生，通过交流、座谈、甚至问卷的方式，把握学生学习的脉搏。

“我们以为已经完全了解了学生的问题，谁知道，他又从另外的角度提出问题来。”每次见到生物老师赵爱霞，她总是兴奋地这样说。在她看来，学生提的问题越多，“学生学习活动案”设计得就越有价值。
于是，共享问题、共享解决问题的方法，又成了备课的另一个新任务。

在教师主导下的这样一份“学生学习活动案”，已经完全看不到老师在哪里了。课堂上也是如此，自始至终，都是学生活动。

老师也会“导入”或者即时点拨讲解，但你感到，那是在辅助学生学习，课堂一直被学生活动这一条主线牵引着，而且，紧扣这节课的学习目标。

用这样一份“学习活动案”进行教学，老师似乎“无事可做”了。

实际不然。

老师一定是学生课堂学习活动的“主导”：主导“学生活动”的设计，主导“小组讨论”的实效，主导“展示交流”的精彩，主导“课堂气氛”的高涨，主导“检测反馈”的效果。

发现学生情绪不高涨了，老师开始设计活动，调节气氛；小组讨论时，老师了解学习状况，生物组规定“教师一节课必须参与到一半以上的小组讨论中”；展示交流时，随时肯定鼓励；课堂上观察学生的学习方法，随时指导学生的学习等。这样的教师主导已经完全融合于学生主体的课堂中了。

文章来源：人民教育