当前，教育功利化、商业化倾向日益成为学界讨论和批判的重要社会问题之一。无奈，教育是民之根本，社会大环境的背景下不是所有人都可以洞悉、反思，甚至是抗争的，如温水煮青蛙似的，当发现弊端显现的时候，结果已无法改变。当前的儿童美术教育中，这样的现象同样的存在。鉴于当前儿童美术教育现状，我认为存在以下几种问题：

一、培训师资的素质问题

好的老师，一言一行都会在无形中对孩子产生有益的影响。儿童美术培训尤其如此，要求老师不仅具有知识传授的能力，还要具有洞悉、观察和分析孩子情绪、性格的能力。不同的孩子性格并不相同，所以体现在绘画上面的特征也不相同，而这正是孩子个性所在。

好的教师，应该善于发现，保留孩子性格中有益的方面，纠正错误的倾向，并不时的激发孩子的想象力和创造力。而素质不高的教师，仅止于发现孩子绘画过程中的“错误”，并不能分析判断造成“错误”的结果。

大多数四周岁左右的孩子线条很难画的流畅，不容易控制形状，画出的作品从整体上要比六周岁左右的小朋友稚拙的多。但并不能成为作品中的错误，这种错误正是是孩子作品的童趣所在，但却是老师注意观察和引导的方向。当孩子们由于年龄和身体发育情况造成的错误，老师刻意去纠正，本身便是教师的认知问题。

二、避免质性评价问题

家长把孩子送去美术培训，一般来说应该都是以兴趣培训为主，所以培养孩子对于绘画的兴趣，应该是美术教育中的一个很关键的教育导向。当看到孩子的作品后，大多数家长都是以鼓励为主，但依然可以看到不少孩子的家长会说这画的是什么呀？或者虽然不说什么，但可以看出对孩子的绘画并不意。其实这其中分几种情况：

一是孩子本身的年龄的问题，年龄的差距造成了绘画结果的差异，同样龄，男孩和女孩的性别差异也会造成绘画结果的差异。我在教学过程中非常认同一个小朋友说的话，他说”每一个小朋友都想把自己的画画成最美丽的“。所以，绘画对于孩子本身才有意义，家长应避免否定性的质性评价；

二是孩子情绪反应的问题。有些孩子绘画的状态几乎是稳定的，通过不断的引导形成缓慢的渐变过程，但依然保留自己的特性。偶然会发现其作品不同以往，这个时候不论作为家长还是老师，都不应该是以否定的态势，而是要敏锐的感知孩子的情绪变化，探寻问题的原因。

三、是结果重要还是过程重要？

很多家长可能视觉集中点都在于孩子绘画的作品上面，其实对于儿童绘画而言，绘画的过程要远大于结果。

有一次，一个小朋友在我的引导下画了红绿灯，按正常的思维方式应该是涂出来红黄绿三种颜色的灯，可是这个小朋友画出两个红绿灯，而且每个只涂出来一种颜色，我当时很不解，可是小朋友告诉我，因为每次灯只亮一呀。我当时真为这个小朋友点赞。

所以，在教育的过程中倾听要比评价更为重要，过程要比结果重要，如果家长有耐心一点，问孩子画的是什么，他们每一个人都会变成一个演说家，娓娓动听的告诉你画面中每一根线条的含义。

四、模式化教学的诟病

很多次，有家长会问，为什么每一个小朋友画的都不一样啊！这样画画是不是太随意了点。可是，我们试着思考这样的问题，一个班里的学生画了一样作品，物体相同，形状相同，颜色相同，和老师画的接近的就是好的作品。这样的作品是孩子的绘画作品还是教师的绘画作品呢？有家长可能会说，孩子自己画的当然是孩子的作品。可是形式是老师的，颜色也是老师的，孩子只不过是模仿了一下。更可怕的是，孩子们会对色彩和形状形成思维定式，比如说大海是蓝色的，这并没有问题。但是大海也可以是彩色的，莫奈的作品《日出、印象》便是如此。所以，模式化呆板的教学对于孩子的教育并不是件益事。