词汇是语言的基础。但在初中英语教学中，学生经常反映掌握词汇很难，单词不会拼读不会写，常常是学了新的忘了旧，或者记了一大堆词汇而不会用。有的学生由于词汇量少而导致看不懂短文、听不懂录音，因而丧失了学习英语的信心和兴趣。那么，初中生应如何提高自己的词汇记忆效果呢？要想提高词汇记忆效果，既要有科学的语言学习理论作指导，又要讲究学习方法。本人根据自己的英语教学经验，就初中英语词汇教学谈谈几点看法：

一、目前初中英语词汇教学存在的问题

1. 词汇识记“三脱离”，识记效率低“三脱离”指单词拼写与读音脱离、口语与手写脱离、无意注意与识记重点脱离。有些学生只是口头将单词中的一个个字母拼读出来，既不动手写，也不注意读音与字母组合的关系，结果是记了又忘。

2. 未能遵循记忆规律、有效合理地复习和检测词汇有的教师在新授单词后第二天通过听写或练习对学生掌握单词情况进行检测，以后就放任不管，没有通过多次重复和多角度复习来帮助学生长期记忆单词。随着新词汇的不断增加，词汇遗忘情况越来越严重，先前不熟的单词完全变成陌生的“新面孔”。不少学生正是由于记不住单词而导致兴趣减退，成绩逐渐降低。

3. 教师错误的补救措施有一部分教师没有教给学生用音标、音节来读单词的方法，而是让学生利用课外时间抄写十遍甚至几十遍单词，结果只能是适得其反。

4. 词汇复习形式单一学生只知道死背词汇表，以至于词汇表虽然背得滚瓜烂熟，但考试成绩却并不理想，实际运用英语的能力并不高。

5. 教师没有有意识地培养学生的思维能力开发学生的智力，培养学生观察、记忆、思维、想象和创造的能力原本是我们的教学目的之一。但是，在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律都由教师完成了。教师只注意到自己的“教”，而忽视了学生的“学”和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。

二、初中英语词汇教学方法

1. 学好音标是记忆单词的基础学好音标是学好英语词汇的基础，只有掌握了单词准确的发音，才能迅速并长久地记住单词。其实英语中的48 个音素和语文中的拼音有很多相通之处，只要好好进行对比，就能发现其中的奥妙。比如，/ei/和拼音中的ei，/h/和h 就差不多。

2. 兴趣是最好的老师兴趣是激励学生热爱学习，努力学习以及实现学习目的的内部动力。它影响学生学习的积极性和长效性。因此，记单词也应从培养学生的兴趣人手，使学生由“厌学”变成“乐学”，最终提高单词记忆效率。

（1）激发学生兴趣，调动其学习的积极性针对初中学生好奇、好胜的特点，我们可以在课堂上以游戏的方式来让学生学单词。比如说让学生猜出一些音译词（如coffee、tank、internet 等）的汉语意思，他们就能体会到英语词汇的趣味性和实用性。再猜出前缀词（如dislike，unhappy，impossible）和后缀词（如teacher，writer）的汉语意思时，他们自然能悟出单词的结构规律，在活泼愉快的气氛中轻松的掌握了丰富的知识。

（2）适当应用多媒体教学多媒体教学利用文本、图形、图像、声音、动画等各种媒体为学生创造了一个图文并茂、视听结合的教学环境，可使学生脑、眼、口、耳、手并用，想、看、听、说、记结合，比如说在学习单词three 时在屏幕上呈现三只可爱的小狗，在学习单词four 时在屏幕上呈现四个活泼的小男孩在踢足球，这些都能使学生感受到学习的快乐，大大提高了他们的学习效率。

3. 在语境中学词汇要想让学生记住词汇，就要让他们在语境中学词汇。脱离句子和文章内容孤立地讲解词义，不仅不能使学生理解该词的真正含义及用法，还会使学生逐渐失去兴趣。单词必须经过多次重现才能记住，阅读是最有效的语言输入途径之一。学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触和复现更多的词汇，增大输入量，加深记忆，同时这也是对词汇的一种运用过程。新课程倡导教师要培养学生用语言做事的能力。因此，在阅读过程中，教师应指导学生借助语境推测、掌握词汇的真正含义。

4. 教给学生记忆单词的小窍门教师可教给学生一些记忆单词的小窍门来帮助他们记忆单词，如根据艾宾浩斯遗忘曲线规律，组织学生及时复习和巩固；或采用折迭复习的方法，即在笔记本上记下需要记的单词，把一张纸分为3 部分，将新词写在一栏中。含义写在另一栏中，中间写上些暗示作用的词，根据暗示词来记单词。此外，教师还要让学生在学好教师在课堂上所教词汇的基础上，在课外通过电视、广播、网络，广告等方式学习词汇，使学生主动、积极地进行自主学习。

总之，在初中英语教学中，教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样化。要让学生善于思考，教师首先要勤于思考、勇于创新。教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性；更要更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，为学生今后的英语学习打下坚实的基础。