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当学校发展到一定规模，教师培训就显得非常重要，很多学校会专门组织教师的培训活动，还有一些更具规模的学校会成立自己的“培训部门”，专注于学校内部教师和教师的培训、提升。学校组织的培训活动从关注教师自身成长的需求来讲，非常之好。
但是从后续的跟进调查却显示在很多情况下，很多教师对培训是抱抵触情绪的，或者是表面上遵从、参与，私下里牢骚满腹。一逮到“发泄”的机会，便要狠狠诉一下培训的苦，对培训结果也不满意、不少人甚至一听到学校要组织培训活动就很想找个借口躲避培训活动。
对于年轻教师，教师关注自身的成长，甚至比关注收入更为重要（当然成长的目的之一也是为了获得更好的收入），而培训是教师成长的重要的方式之一。可是为什么还会出现教师抵触、阳奉阴违、或者“逃课”的现象呢？
后来经过分析，至少有以下两个原因是比较普遍和重要的。
其一、以前很多培训活动常常在休息时间进行，例如休息日的白天，某个晚上或节假日。在教育培训机构中，校长君通常抱着“很铁不成钢”的态度，总认为教师辜负来了自己的良苦用心，经常强调最好的福利就是对教师的培训。所以，就会认为教师要珍惜培训机会，要懂得感恩。又因为平时都会有各自的常规性工作，所以，培训就应该在不影响工作的前提下进行。
然而，事实上教师最反感的事就是好不容易下班了、熬到了假期，结果却通知要参加培训。可想而知，带着抵触情绪参加培训，其效果能有好么？毋庸置疑，培训是学校给予教师的福利之一，但是在“节假日”面前，这个福利应该是第二位的。所以，学校既然在培训方面已经如此舍得投入了，为什么不再“追加投资”，把培训时间都安排在教师的正常工作时间内呢？
实际上，大多数情况，这并不会影响教师总体的工作效率。却因工作特点影响其常规工作的教师，另外补偿一点“加班费”有何不可呢？这样做的好处就是从教师心里来讲，当学校为其提供培训机会，同时还因为他参加培训而给他付费，他就会非常重视培训，这时，学校向教师提要求，教师也会更乐意接受，培训效果自然会更理想。
其二，培训课程总是想当然的设置课程，而缺乏了解教师的实际需求，导致课程与教师的实际需求脱节，自然提不起教师参与的积极性，更不会见到明显的效果。和很多学校负责人接触，他们普遍反映自己费了很大的精力选课程、定讲师、找资料、做PPT，有些还要不断的试讲，做了很大的投入，结果却收效甚微，常常还得不到理解：因为看不到明显的成果，学校不认可自己的劳动成果，教师从内心里也不够配合。这时，培训活动组织人员就会非常累、觉得孤独。
我们都知道，培训的目的不在过程，而在于培训后教师工作提升所带来的结果，从这个角度来讲，任何没有提升的培训都是资源的浪费。毫无疑问，教师的授课技巧、沟通能力、学生管理技巧等方面的培训非常重要，因此多组织这些培训课程，但是又因为培训效果不明显，所以又需要加强培训，组织多次复训……
这样反复循环的结果就是最后搞得大家都很累。小易看来，更合理的做法应该是先了解学校既有的工作要求、流程、制度是否合理，这个过程需要和具体执行者深入沟通，了解不执行的原因，一般来讲，教师不执行的原因要么是能力，要么是意愿，这个要深入分析，这一步完成后，我们才有可能做出针对性的培训。
培训的关键是要找到差距，以期通过培训来弥补。接下来，就是要考核、要监督、跟进培训效果，拿沟通技巧的培训来讲，培训并不难，关键是要教师去执行，如果培训完后，不考核、不监督，很快又会回到原来的状态。
从教师来讲，他们喜欢的培训无非两个特点：
1）培训确实解决了其工作中的难题，让其工作更得心应手了，也更自信了；
2）当我按培训的方式去工作时，我能够获得更好的工作结果，拿到更多的收入。
满足这两点的培训，很自然会获得教师的支持。所以，培训的目的在于获得一个更好的结果，而不是过程。而要确保良好的结果，我们既需要注意培训的方式、时间，如不要在休息时间，更要关注教师对培训真正的需求，从而提供针对性的培训内容，同时要强调培训后的考核、跟进、监督。同时，不能为培训而培训，更不要想当然的设置课程。
